Конспекты индивидуальных логопедических занятий при заикании. Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции заикания на тему: «Цветик – семицветик Конспекты занятий по коррекции заикания в садик

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПОДГРУППОВОГО ЗАНЯТИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель: Формирование устойчивого навыка плавной речи в элементарных ее формах и коротких фразах.

Задачи:

Коррекционно-образовательные задачи:

автоматизировать нижне-диафрагмальный тип дыхания, вырабатывать самоконтроль дыхательных движений груди и диафрагмы

формировать умение выполнять длительный фонационный выдох

закреплять навык мягкой атаки звука

закреплять умение слитного произношения гласных звуков, сочетания гласных звуков (2 звука на одном выдохе)

формировать ритмическую организацию высказывания и интонационную выразительность речи;

совершенствовать навык расслабления мышц по контрасту с напряжением

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать общую моторику

развивать внимание, память, мышление

Воспитательные задачи:

воспитывать смелое речевое поведение, умение внимательно слушать и выполнять поставленную задачу, контролировать собственную речь

Оборудование: игрушечный мишка, индивидуальные мешочки и султанчики на каждого ребенка для выполнения упражнений на дыхание, предметные картинки (кукла, Незнайка, оловянный солдатик, робот, аист, овощи, ива, эскимо, улица).

Организационный момент:

Логопед сообщает детям, что сегодня к ним придет необычный гость, который почему - то запаздывает. Пока все ждут гостя, логопед предлагает отгадать загадки и выбрать соответствующие картинки.

Платья носит,

Есть не просит,

Всегда послушна,

Но с ней не скучно.

Уверенный в себе, хоть неумейка,

И от природы он большой зазнайка,

А ну-ка угадать его сумей-ка,

Известен всем под именем …

(Незнайка)

Хоть он стоек был и смел,

Но в огне не уцелел.

Младший сын столовой ложки,

Он стоял на крепкой ножке.

Не железный, не стеклянный,

Был солдатик...

(оловянный)

Хоть с виду он и угловат,

Но очень строен, как солдат.

Вынослив, грамотен, умен -

Задачи все решает он.

И, если нужно, он готов

Осилить сотню языков.

К тому ж ему совсем не спится.

Он день и ночь готов трудиться.

Он по хозяйству помогает

И даже в шахматы играет.

Не обыграть его вовек!

А ведь совсем не человек.

( Робот)

Не заставишь лежа спать.

Лишь уложишь - хочет встать.

По упрямее барашка

Эта кукла- ...

(Неваляшка)

Я предлагаю вам превратиться в заводные игрушки.

Основная часть:

Комплекс релаксационной гимнастики «Заводные игрушки»

Вокруг себя повернись, в куклу Машу превратись.

«Заводная кукла». Ноги расставить, и напрячь, руки вытянуть слег-ка в стороны, напрячь; повернуться в одну сторону, в другую. (Повто-рить 3—4 раза.)

«Незнайка». С напряжением поднять одно плечо, затем опустить и расслабить; с напряжением поднять другое плечо, опустить и рассла-бить; с напряжением поднять оба плеча и, расслабив, опустить. (Повто-рить 3—4 раза.)

Вокруг себя повернись в оловянного солдатика превратись

«Оловянный солдатик». Ноги расставить, и напрячь, руки вытянуть вдоль туловища и напрячь. Удерживать напряжение под счет от 1 до 4. На слово - команду «пять» - расслабляемся, все тело «обмякает», как у тряпичной куклы.

Вокруг себя повернись, в робота превратись.

«Робот». Выполнять команды: правая рука вперед, в сторону, впе-ред, вниз, расслабились; левая рука вперед, в сторону, вперед, вниз. (Повторить 3 раза.)

Вокруг себя повернись, в неваляшку превратись.

«Неваляшка». Сидя, уронить голову на правое плечо, на левое пле-чо, покрутить,

Появляется медвежонок. Логопед обращается к медвежонку: «А вот и наш гость пришел, мы тебя заждались».

Медвежонок отвечает: «Здравствуйте! Извините меня, ребята. Путь мой был не близкий. Я бежал, торопился, но все равно опоздал. Ой, как я запыхался».

Логопед говорит: «Это не беда, наши ребята тебе покажут дыхательные упражнения, и твое дыхание быстро восстановится».

Упражнение № 1. Диафрагмальное дыхание лежа.

Дети ложатся на спину на ковер; левую руку кладут на живот, а правую на грудь. Предварительно логопед напоминает детям как нужно дышать диафрагмой (животом): прикладывает руку ребенка к своему животу. По команде логопеда дети вдыхают, выпячивая живот, и выдыхают, втягивает живот. Если упражнение у детей не получается, то полезно производить усиливающее к концу выхода легкое надавливание рукой на живот.

«Бегемотики лежали,

Бегемотики дышали.

Вверх животик поднимается.

Вниз животик опускается».

Упражнение № 2. «Султанчик»

Плавно набрать воздух и длительно дуть на «султанчик». {Повторить 5—6 раз.)

Дуть, одновременно поворачивая голову, «султанчик» находит-ся в левой руке; вдох — дуть на выдохе; поворот в другую сторону, повторить. (Повторить 5—6раз.)

Логопед спрашивает у медвежонка, что случилось, почему он опоздал.

Медвежонок сообщает детям, что он приготовил для них в подарок картинки, да вот беда, из слов, обозначающих картинки пропали первые звуки и слова стали непонятными.

Логопед: - Ребята, как вы думаете, какие звуки пропали из слов? (Ответы детей: не хватает гласных звуков и т.д.)

Ребята, помогите медвежонку, найдите и назовите первый звук в словах.

Детям предлагаются слова и картинки: Аист, Овощи, Ива, Улица, Эскимо.

Логопед называет картинки, без первого гласного звука (….ист - аист и т.д.), дети угадывают первый гласный звук и произносят его плавно, нараспев на выдохе.

Ааа/оооо/ иии/уууу/ээээ/.

Логопед: «Как называются эти звуки?» Ответы детей: гласные.

Логопед напоминает: «Гласные - это звуки, которые произносятся голосом, их можно долго тянуть, петь, при произнесении этих звуков, выдыхаемый воздух выходит наружу свободно, не встречая никаких препятствий на своем пути».

Представьте, что у меня в руках ниточка. Намотайте ниточку на клубок и как можно дольше протяните звук.

Гласных звуков только шесть

Мы научимся их петь.

Воздух носиком вдыхаем,

Звуки плавно распеваем

Логопед выполняет гимнастику вместе с детьми - отраженная речь.

АО ау аи оа оу ои уа уо уи ИА ио иу.

Физкультминутка.

«Мишка»

Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо.)
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил. (Вращения головой.)
Наклонился взад-вперёд,
Вот он по лесу идёт. (Наклоны вперёд-назад.)
К турнику я подхожу,
Перекладину беру,
Мышцы дружно напрягаю,
Стройным, крепким быть желаю!
Чтобы сильным стать и ловким,
Приступайте к тренировкам!

Словарная работа (речь с пальцами ведущей руки)

Логопед: «Медвежонок, а наши ребята тоже приготовили тебе в подарок картинки. Сейчас мы с вами будем называть предметы, которые нарисованы на картинках. Сначала внимательно рассмотрите их. А теперь послушайте, как я буду говорить».

Логопед дает образец речи, дети по очереди упражняются в плавном, слитном произнесении слов и коротких фраз

Астра // Астра цветок//

Арка// Арка у дома//

Аист// Аист птица//

Арфа// Арфа инструмент//

Упражнения на развитие чувства темпа и ритма

Игровое упражнение «Три медведя»

Логопед читает стихотворение, а дети хлопают в ладоши в том же темпе, в котором произносятся слова «топ - топ - топ».

Топ -топ - топ
А сынок — малютка просто.
Очень маленький он был,
Очень быстро он ходил.

Топ-топ-топ-топ-топ-топ

Итог занятия:

Логопед и дети прощаются с медвежонком. Медвежонок благодарит детей, прощается с ними и обещает больше не опаздывать. Логопед спрашивает у детей: « Что вам понравилось, какие игры и упражнения были интересными, а какие самые трудные? Какие картинки мы с вами сегодня называли?» Логопед отмечает активность и положительные стороны в работе каждого ребенка.

Смирнова Татьяна Валентиновна,

учитель - логопед высшей квалификационной категории,

г.Рыбинск детский сад №13

Занятие № 1

План:

1. Расслабляющие движения.
2. Дыхательные упражнения.
3. Голосовые упражнения.
4. Речевые упражнения, игры на координацию слова с движениями.

Вступительная беседа логопеда.

Логопед сообщает детям о том, как его зовут, зачем они будут приходить в группу. Обычно дети отвечают так: «лечиться», «учиться говорить».

Логопед объясняет детям, что они в группе будут учиться читать стишки, считать, играть в лото, домино, учиться рассказывать рассказы.

Логопед говорит о том, что некоторые дети делают запинки в своей речи, что происходит это оттого, что они очень спешат, торопятся, волнуются, а здесь они будут учиться говорить не спеша, спокойно. Для этого они будут считать считалкой, читать стихи, под хлопки, под мяч, играть в игры с мячом и не будут делать запинок в речи.

Так спокойно и не спеша, вы должны будете говорить и дома, и с мамой, и со всеми остальными.

Теперь встанем в круг и поиграем.

Пособия: резиновый мяч, свеча, предметное лото.

Расслабляющие движения:

1. Помахать руками, как птички крылышками.
2. Помахать руками, как при прощании. Кисти рук расслаблены.

Дыхательные упражнения:

1. Детям предлагается потушить свечу (спокойно вдохнуть через нос, не поднимая высоко плеч и не закидывая головы назад), а потом выдохнуть медленно на свечу через рот, длительно шепотный звук ф-ф-ф-ф (коллективно).
2. То же индивидуально.

1. Звукоподражание паровозному гудку, вою волка у-у-у-у. Логопед показывает правильную артикуляцию (коллективно).
2. То же индивидуально.

Воспитание спокойного темпа речи при произношении считалки.

Игра в считалки проводится в кругу. Один ребенок произносит её в кругу, в центре. Он медленно, четко произносит каждое слово, одновременно касаясь каждого указательным пальцем:

Раз, два, три, четыре, пять…

Размеренные движения пальцев руки регулируют темп читающего и делают произношение текста считалки доступным для ребенка.

Считалка произносится 4…5 раз.

Игра с мячом.

Цель: воспитание спокойного темпа речи.

Стоя в кругу на расстоянии вытянутых рук каждый из играющих по очереди на замах мяча вверх произносит первый слог имени своего соседа, на второй слог бросает мяч к его ногам.

Поймавший мяч, в свою очередь, бросает его рядом стоящему, произнося Же-ня (повторяется 4…5 раз).

Речевые настольные игры:

Воспитание спокойного темпа речи в предложении из трех слов.

Предметное лото (любое). Дети поизносят:

У меня петушок.

У меня рыбка.

У меня белка.

Задание на дом:

1. Научиться ловить мяч.
2. Повторить считалку.

Логопед показывает, как надо прощаться плавно и медленно: «До свидания».

Занятие № 2

Пособия: свеча, мяч, лото «Малышам».

Расслабляющие движения:

Помахать руками, как бабочки крылышками.

Дыхательные упражнения:

Подуть на указательный палец «свеча».

Артикуляция «А». Игра «Эхо». Дети стоят в два ряда, друг против друга. Одна партия громко произносит «а», другая эхом чуть тише отзывается «а».

Артикуляция «У», так же.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

В счете от 1 до 5 под мяч дети сопровождают каждое слово броском мяча в пол. Игру можно вести на соревнование (кто ни разу не уронит мяч).

Повторить игру с названием имен и одновременным броском мяча (Же-ня).

Речевые настольные игры и занятия.

Цель: воспитание спокойного темпа речи в ответах на вопросы: «У кого бабочка?».

«Бабочка у меня».

Лото «Малыш».

Рассказ «Испугались!» - воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Три мальчика пошли в лес. Там они собирали орехи. Вдруг кто-то выскочил из кустов. Два мальчика испугались и побежали. Они упали, уронили корзинки и рассыпали орехи, а третий мальчик не испугался. Он спокойно стоял и смотрел, кто это выскочил? А это был не волк, а заяц».

План проработки рассказа до 8-го занятия.

1. Отраженное коллективное чтение.
2. Пересказ рассказа про мяч.

Занятие № 3

Пособия: кусочек ваты, мяч, лото «Солнышко».

Расслабляющие движения:

1. Меленные вращения кистями рук перед собой.

Дыхательные упражнения:

1. Повторение предыдущих упражнений.
2. Сдувание ватки с ладони «Кто дальше». Выдох должен быть долгим (коллективно, индивидуально).

1. Аукания, игра «Эхо» (коллективно, индивидуально).
2. Как гудит паровоз у-у-у-у:

• Гудок?
• Волк?

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи произношением считалки

Паровоз, паровоз,

Что в подарок нам привез?

Я привез цветные книжки,

Пусть читают ребятишки,

Я привез карандаши,

Пусть рисуют малыши.

Затем игра в считалки из первого занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи. Сначала повторяем пройденное упражнение (счет до пяти под мяч), а затем разучиваем новую игру:

Дети стоят в кругу на некотором расстоянии руг от друга. Первый, делая замах мячом, произносит первое слово «Вова», затем плавно бросает к ногам соседа на ударный слог слова «ло-ви». Поймавший мяч, бросает его следующему и т.д. (несколько кругов).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении коротких предложений в игре «Солнышко».

Берем любое предметное лото, на одной из карточек рисуем солнышко. Дети берут картинки, как и в предыдущей игре, из стопки и спокойно и медленно называют изображение на ней:

У меня кукла.

У меня утка.

У меня «солнышко» - будем называться «солнышком».

Дети, обращаясь к нему, говорят:

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко,

Ждут тебя детки,

Ждут малолетки.

«Солнышко» улыбается.

Игра повторяется.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Храбрый дрозд».

Кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде были птенчики. Кот Васька полез на дерево. Только он подполз к гнезду, как прилетел старый дрозд. Он стал клевать кота и в нос, и в глаза. Кот испугался и убежал.

После проработки рассказа несколько детей по очереди передают данный рассказ, а остальные по очереди передают ранее заученный рассказ под мяч.

Задание на дом:

Рассказать его маме и папе.

Задание № 4

Пособия: цветок, мяч, картинки «Что делает?»

Расслабляющие движения: помахать расслабленными кистями рук над головой.

1. Повторяем движения рук первого занятия.
2. Разучиваем данное.

Дыхательные упражнения:

1. Повторяем 1-2 раза ранее разученные упражнения.
2. При вдохе понюхаем цветок, духи, искусственный цветок, лимон и т.д.

Звукоподражание плачу ребенка в игре «Эхо» а-а-а-а, затем уа-уа-уа.

Каждое новое упражнение заучивается сначала коллективно, а потом индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стишка под хлопки: сначала хором, потом индивидуально.

«Вербочки»: Вербочки, вербочки!

Снег по полям.

Вербочки, вербочки,

Холодно вам.

Надо следить, чтобы дети делали паузы в конце строки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре под мяч «Бросаю - лови!».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в вопросах и ответах по картинкам «Что делает?».

Один из играющих, ведущий, показывает картинку с действием и спрашивает по очереди:

Что делает мальчик?

Мальчик кормит рыбок.

После нескольких вопросов роль ведущего можно передать ребенку.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Случай с белкой».

Логопед должен спросить, кто будет рассказывать старый рассказ, а кто - новый, чтобы избежать переутомления.

«Весной затопило весь луг, только верхушки кустов и деревьев остались торчать из воды. Дедушка поплыл на лодке между кустами, чтобы поставить сети на рыбу. На кустах висела солома и прутья. На одной ветке болталась какая-то мокрая тряпочка. Вдруг эта «тряпочка» прыг к дедушке в лодку. Она оказалась белкой. Дедушка довез её до берега. Тогда белка соскочила с лодки и убежала в лес».

Задание на дом:

Повторить рассказ дома.

Занятие № 5

Пособия: флакон с духами, мяч, настольная игра «Квартет».

Расслабляющие движения:

1. Повторение упражнений из 3-4 занятий.
2. «Полоскание белья» - покачать расслабленными руками у пола.

Дыхательные упражнения:

При вдохе понюхать запах духов из флакона.

1. Повторение звукоподражаний по желанию детей.
2. Звукоподражание шипению гуся ш-ш-ш-ш. Зубы сомкнуты, губы собраны в трубочку, теплая струя - контроль ладонью. Коллективно, индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Произношение каждого слова сопровождается броском мяча в пол.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при произношении фразы под мяч. Дети, стоя в кругу, по очереди, называют свое имя: «Меня зовут Женя», «Меня зовут Коля» и т.д.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении фразы в четыре слова. Игра «Квартет». Каждый ребенок подбирает по четыре одинаковых картинки: четыре грибка, четыре цветка, четыре предмета посуды, обуви и т.п. Обращаются с фразой: «Вова, дай мне цветок».

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Курочка ряба».

«Жили-были дед да баба. Была у них курочка ряба. Снесла курочка яичко. Яичко не простое, а золотое. Дед бил, бил - не разбил. Баба била, била - не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет, а курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь, баба, я Вам снесу яичко не золотое, а простое».

После проработки сказки логопед договаривается с детьми о том, кто будет рассказывать новую сказку, а кто старый рассказ.

Занятия № 6-7

Пособия: мяч, картинное домино, контурные картинки.

Расслабляющие движения:

1. Имитация полоскания белья.
2. Расслабленное падение рук из положения руки в стороны.

Дыхательные упражнения:

1. Повторение одного-двух старых упражнений.
2. На выдохе подуть на пригоршни рук, на горячий чай ф-ф-ф-ф.

1. Повторно: шипение гуся ш-ш-ш-ш.
2. Жужжание пчелы ж-ж-ж-ж (губы, зубы, струя воздуха, как у ш-ш-ш-ш).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стишка под хлопки:

Ой, ду-ду, ой, ду-ду,

Потерял пастух дуду.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при произношении предложений под мяч. «Моя фамилия Уткин», сопровождая слова броском мяча.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Картинное домино»: «Я ставлю самолет и автобус».

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Скворец».

«Сережа открыл дверь в сени. В это время в комнату вбежал кот. В зубах у него был скворец. Сережа громко закричал, и а крик прибежала мать. Она схватила кота и отобрала у него птичку. Скворец тяжело дышал. Сережа посадил его в клетку. Через несколько часов скворец оправился, и Сережа выпустил его на волю».

Проработка по вопросам и ответам и чередование в рассказах всех ранее выученных.

Задание на дом:

Повторить рассказ дома.

На 7-м занятии вместо проработки рассказа передается его содержание, дается раскрашивание «контурных картинок».

Занятия № 8-9

Пособия: мяч, предметная лопатка, контурные картинки.

Расслабляющие движения:

1. Повторение.
2. «Брызги воды» - встряхнуть расслабленными кистями рук.

Дыхательные упражнения:

1. «Охлаждение горячего чая» - подуть на предметы.
2. Раздувание углей в костре, утюге, дутье на предметы.

1. Звукоподражание гусю: ш-ш-ш; жуку: ж-ж-ж.
2. Звукоподражание комару, мухе: з-з-з-з.

На выдохе улыбнуться + громкий звук сначала коллективно, хором, потом индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Раз, два - синева,

Три, четыре - солнце в мире,

Пять, шесть - речка есть,

Семь, восемь - майки сбросим,

Девять, десять - загораем целый месяц.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при произношении предложения «Мне пять лет».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложении из четырех слов.

Игра «Картинное домино». В начале мы предлагали предложения из трех слов «У меня рыбка». Теперь - из четырех слов: «У меня золотая рыбка» (серый зайчик, лисички-сестрички). Сначала логопед подсказывает «серый» зайчик. Потом дети должны самостоятельно давать определения.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Варя и чиж». (Сборник стр. 56).

«У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу: «Пора тебе, чиж, петь». «Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь».

План проработки рассказа до 20-го занятия:

1. Отраженное индивидуальное чтение.
2. Вопросы и ответы по прочитанному.
3. Пересказ прочитанного под мяч.

Чередовать с ранее выученными. На 9-м занятии детям даются контурные картинки для раскрашивания.

Занятия № 10-11

Пособия: мяч, игра «Чудесный мешочек», тонкий резиновый шарик, контурные картинки.

Расслабляющие движения:

1. Повторить два-три выученных упражнения.
2. «Уснем стоя» - падание головы вниз медленно на сигнал «Вниз!», «Вверх!» - медленно поднимают головы.

Дыхательные упражнения:

1. Повторно: звукоподражание из 7-го занятия (раздуть угли в утюге).
2. На выдохе надуть резиновый шарик, который при надувании издает звук «уди-уди». У каждого должен быть свой шарик.

1. Повторно: звукоподражание жуку, комару.
2. Звукоподражание лопающемуся пузырю - с-с-с-с, но без участия голоса.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при чтении стихов под хлопки:

Ой, бежит ручьем вода!

Нету снега, нету льда!

Ой, вода! Ой, вода!

Нету снега, нету льда!

После коллективного чтения стихов несколько детей повторяют индивидуально.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх. Сначала коллективно, по показу логопеда, а потом по сигналу отдельных детей. Дети в кругу выполняют движения согласно тексту: «Руки в стороны, в кулачок, разжимай и на бочок!»

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Чудесный мешочек». В мешочек кладется столько игрушек и пособий, сколько детей в группе. Ребенок на ощупь узнает и называет предмет, а затем показывает детям: «У меня книга с картинками».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Петя помог».

«Над окном было ласточкино гнездо. Из него выглядывали четыре птенчика. Вдруг один птенчик выпал. Ласточки закружились над ним и пищали, но помочь не могли. Это увидел Петя. Он поднял птенчика и посадил его в гнездо. Ласточки весело защебетали и стали кормить птенчика».

Несколько детей пересказывают этот рассказ, а остальные - любой ранее заученный под мяч.

Занятия № 12-13

Пособия: ватка, игра «Загадки», контурные картинки.

Расслабляющие движения:

1. Повторить расслабляющее падение головы.
2. «Вертящееся мельничное колесо» (медленное. Плавное, круговое движение рук).

Дыхательные упражнения:

Вдох - дети поднимаются на носки, нюхают ветку (цветок) из рук логопеда.

Выдох - опускаются.

1. Повторить несколько звукоподражаний «Эхо».
2. Звукоподражание вою ветра - в-в-в-в (показать правильную артикуляцию).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в чтении стихов под мяч. Сначала хором, потом индивидуально:

Друг веселый, мячик мой,

Всюду, всюду ты со мной,

Хорошо с тобой играть.

Можно дать чтение стишка каждому по одной строчке, тогда повторить два-три раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Загадки».

Показываю картинку, на обратной стороне которой - загадка. Дальше читаю загадку. Если дети знают отгадку - называют, если нет - показывается картинка.

Логопед медленно читает загадку, потом предлагает повторить одному из детей. Подбираются короткие, легко запоминающиеся, загадки. Например:

Красные лапки щиплют за пятки. (Гусь).

Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб).

При последующих играх в загадки дети по показанной картинке на память произносят заученные загадки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Одураченный мишка».

«Иногда, хотя и редко, медведи нападают на людей. Один раз пастух встретился с медведем. Он поднялся на задние лапы и заревел. Пастух пустился бежать. Слышит он, что медведь вот-вот догонит его. Тогда пастух снял шапку и бросил её прямо в морду медведя. Медведь остановился, схватил шапку в лапы и стал рвать её. А пастух в это время выбежал из леса и спасся».

Передача этого, и ранее заученных рассказов, производится по выбору самих детей.

Занятия № 14-15

Пособия: мяч, разноцветные картинки.

Расслабляющие движения:

1. Повторить упражнения из занятий 10-12.
2. По сигналу логопеда «вправо» дети медленно наклоняют голову вправо, по сигналу «влево» - влево.

Дыхательные упражнения:

Вдох через нос, выдох на воображаемое ушибленное место руки, пальца, ладони и т.д.

1. Повторить несколько раз другие голосовые упражнения по выбору детей.
2. Звукоподражание крику гусей га-га-га (несколько раз на одном вдохе сначала коллективно, потом индивидуально).

Дети сами проверяют правильность артикуляции друг у друга.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх «Руки в стороны».

Дети стоят в кругу. Логопед показывает движения, соответствующие тексту:

Мы топаем ногами,

Топ-топ-топ.

Мы хлопаем руками,

Хлоп-хлоп-хлоп.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем

И бегаем кругом.

Потом дети выполняют самостоятельно.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях под мяч: «Я живу на улице Нансена (Пушкина и т.д.)». Дети стоят в кругу. Каждый называет свою улицу или переулок.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях из пяти слов: «Вова, дай мне красную шапочку».

Приучить детей делить предложения на два отрезка по смыслу, как указано в образце. Иначе упражнение будет трудным и вызовет заикание.

В этой игре дети подбирают четыре картинки одинакового цвета (красное платье, шар и т.д.). Кроме речевого момента знакомство с цветами.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Гуси».

«Вышла хозяйка и манит гусей: «Теш, теш, теш, гуси серые, гуси белые, ступайте домой». А гуси шеи вытянули, крыльями машут, клювы раскрывают? «Не хотим домой идти, нам и здесь хорошо». Видит хозяйка, что добром от гусей ничего не добьешься, взяла длинную хворостину и погнала гусей домой».

Занятия № 16-17

Пособия: надушенный платок, мяч, игра «Детское домино».

Расслабляющие движения:

1. Повторить упражнения из 6-го занятия.
2. Плавное поднимание расслабленных рук перед собой до уровня плеч и свободное падение рук вниз.

Дыхательные упражнения:

На вдохе понюхать надушенный платочек, а на выдохе так же медленно, как сам выдох произнести: «Хорошо». Хо-ро-шо.

Звукоподражание кукушке: ку-ку-ку. По 2-3 раза на одном выдохе сначала хором, потом индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стихов под мяч:

Скоком - боком,

Боком - скоком,

Скачет галка

Мимо окон.

Дети сидят в кругу на корточках, хором произносят текст игры:

Стук-стук молотком (стучат о пол кулачком),

Строим-строим новый дом (встают, поднимают руки, соединяют их в центре, как бы образуя выстроенный дом),

Стук-стук молотком,

Строим-строим новый дом.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях: «Я ставлю елку и флажок» в игре «Картинное детское домино».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «В лесу».

Занятия № 20-21

Пособия: надушенный платок, мяч, картинки со стихами.

Расслабляющие движения:

1. Упражнения из 5-го занятия.
2. «Кошение травы косой» - свободное растягивание рук вправо, влево.

Дыхательные упражнения:

На вдохе понюхать (цветы) духи из флакона:

«Ох, хорошо пахнут».

«Очень приятно пахнут». Несколько разных предложений

«Очень хороший запах».

Игра «Чей домик?». Каждый ребенок находит себе уголок-домик. Ведущий подходит к домику и спрашивает: «Чей домик?». Дети отвечают звукоподражанием (жук, гусь, корова, кукушка и т.д.). Ведущий: «Это домик жука (гуся, коровы, кукушки и т.д.).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при чтении стишков под хлопки:

Труба трубит!

Труба поет!

Идет по улице народ.

Трубач трубит в трубу не зря,

Сегодня праздник Октября.

Повторить под стихи «Вербочки», «Ой, бежит ручьем вода» из 4-го и 10-го занятий.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх.

1. «Вова, лови» и «Бросаю - лови!»
2. Вариант этих игр «Раз, два, три - лови» повторить 2-3 раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в стихах и играх.

Стихи А. Барто, Чуковского, Михалкова, Маршака знакомые детям.

Логопед показывает картинку и медленно, плавно читает первую строку: «Наша Таня громко плачет».

Дети также медленно и плавно читают вторую строку.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Костя».

«Ехал Костя в трамвае. Видит он: в трамвай вошел человек на костылях. Ему трудно было стоять. Костя встал со своего места и сказал: «Садитесь, пожалуйста, гражданин. Я постою». Гражданин сказал: «Спасибо», и сел на скамейку.

1. Чтение всего рассказа логопедом.
2. Вопросы и ответы по прочитанному.
3. Пересказ рассказа без мяча до 30-го занятия. Отходим от упражнений по отраженному индивидуальному чтению. После вопросов - самостоятельный рассказ.

Отходим от пересказа под мяч. Если же в группе есть дети с сильными затруднениями в речи, то продолжаем пересказ рассказа с мячом.

Занятия № 22-23

Пособия: флакон с духами, флажки, игра «Чудесный мешочек».

Расслабляющие движения:

Плавное поднимание расслабленных рук над головой и свободное падение их с последующим раскачиванием по бокам, как маятник.

Дыхательные упражнения:

На вдохе произнести: «Мои любимые духи - ландыш (сирень, мак, незабудка, знакомые детям).

Логопед дает детям надушенный платок.

1. Повтор упражнений из предыдущих занятий.
2. Звукоподражание карканью вороны (каррр-каррр).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре с флажками. Дети стоят в кругу, держа в каждой руке по флажку. Сначала дети выполняют соответствующие движения по сигналу логопеда, а после запоминания текста игры - по сигналу детей. Правой вверх, вниз

Левой вниз, вверх и т.д.

В стороны,

Накрест.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Чудесный мешочек». Можно разнообразить. Вместо игрушек можно положить коробочки с конфетами.

«У меня коробочка, а в ней - ириска (конфета «Пчелка», конфета «Коровка» и т.д.).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Ссора Жучки и кошки».

«Была драка между Жучкой и кошкой. Кошка стала есть. Жучка пришла. Кошка Жучку - лапой за нос. Жучка кошку - за хвост. Кошка Жучке - в глаза. Жучка кошку - за шею. Тетя шла мимо, несла ведро и стала лить на кошку и Жучку воду».

При проработке этого рассказа хорошо показать детям на мягких игрушках, как они дрались и т.д.

Занятия № 24-25

Пособия: пузырек, мяч, игра «Где растет?».

Расслабляющие движения:

1. Повторить движения из 10, 14 и 18-го занятий.
2. Ходьба по кругу шатающейся походкой, расслабленно уронив голову на руки.

Дыхательные упражнения:

На выдох в пузырек. При длительном выдохе в пузырьке образуется шум и свист - значит, дети делают полный вдох. У каждого свой пузырек.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи. Сначала дети повторяют текст хором, затем отдельные дети - по очереди, а остальные – выполняют в соответствующие движения, вместо зубной щетки проводят указательным пальцем перед ртом.

Моем шею, моем уши,

Вытираемся посуше,

Не спеша, не спеша.

Чистота всем дороже -

Мы и зубы чистим тоже

Порошком, порошком.

Б) Повторить подвижную игру из 22 занятия (правой вверх…, разделить флажки).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Где растет?».

Можно подобрать рисунки растений или плодов леса, сада, поля, огорода по 4 карточки. Дети по очереди берут из стопки картинку, называют её и произносят:

У меня гриб, он растет в лесу.

У меня репка, она растет в огороде.

У меня рожь, она растет в поле.

У меня груша, она растет в саду.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Лев и мышь».

«Лев спал. Мышь пробежала по его телу, он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтоб он отпустил её. Она сказала: «Если ты меня отпустишь, а тебе добро сделаю». Лев засмеялся и отпустил мышь. Однажды охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышь услышала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и сказала: «Помнишь, ты смеялся, не думал, что и я могу добро сделать, а теперь сам видишь, что и от меня может быть добро!».

Занятия № 26-27

Пособия: яблоко, мяч, игрушки из пластмассы (резиновые, мягкие) для игры «Угадай, чего не стлало?».

Расслабляющие движения:

Дети стоят в кругу попарно. По сигналу логопеда грозят друг другу пальцем. Затем по сигналу логопеда: «Раз. Два, три!» разворачиваются на 180 0 , и грозят пальцем в уже новой паре. Затем выполняют это упражнение по сигналу одного из детей.

Дыхательные упражнения:

На выдохе понюхать яблоко. На выдохе сказать:»Очень душистое яблоко», «Очень ароматное яблоко», «Очень приятный запах».

1. Повторить звукоподражание вороне.
2. звукоподражание котенку: мяу, мяу.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в считалке:

Петушок, петушок.

Покажи свой кожушок.

Кожушок горит огнем,

Сколько перышек на нем?

Раз, два, три, четыре, пять,

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре.

По сигналу логопеда:

«Руки выше поднимаем» - дети поднимают руки.

«А потом их опускаем» - дети опускают руки.

«Раз (поднимают), два (опускают),

Три (поднимают), четыре (опускают)».

Потом упражнение повторяется по сигналу одного из детей.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Угадай, чего не стало?».

Логопед ставит 3-4 игрушки или картинки и предлагает запомнить и закрыть глаза, а потом угадать чего не стало.

«На столе не стало лошадки».

Потом можно убирать по две игрушки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Жучка».

«Заболели у Жучки ноги. Да дня она лежала в конуре голодная. Все о ней забыли. А Миша вспомнил про Жучку и принес ей миску супа и кусок хлеба. Обрадовалась Жучка и завиляла хвостом. Каждый день Миша кормил Жучку. Скоро Жучка выздоровела и побежала с Мишей гулять».

Занятия № 28-29

Пособия: мандарин или апельсин, мяч, короткие стихи, иллюстрации.

Расслабляющие движения:

1. Повторить упражнения из 22 занятия.
2. Медленное поднимание и опускание рук из исходного положения: одна рука внизу, другая - вверху.

Дыхательные упражнения:

На выдохе понюхать апельсин, на выдохе сказать: «Очень хорошо пахнет апельсин (или мандарин)».

Повторение всех звукоподражаний в игре «Прогулка в лесу»⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪су дети увидели большой пруд, а в пруду и по берегам его были гуси. Гуси увидели детей и начали громко кричать.

Таня, как кричат гуси?

Га-га-га.

Испугались дети и скорей побежали в лес. А в лесу было тихо. Только было слышно, как качаются верхушки деревьев.

Коля, как шумит лес?

Ш-ш-ш-ш.

Дети выбрали полянку и сели отдохнуть с дороги. Вдруг у Жени над ухом зазвенел комар тоненьким голоском.

Женя, как звенит комар?

З-з-з-з.

А Леня увидел, как на цветок села пчелка. Она ползла по цветку и жужжала.

Леня, как жужжит пчелка?

Ж-ж-ж-ж.

Скоро в дали закуковала кукушка.

- …, как кукует кукушка?

Ку-ку, ку-ку.

Долго дети слушали кукушку, отдохнули и пошли искать грибы, ягоды и рвать цветы. Дети боялись отстать в лесу и часто аукались.

- …, как аукаются в лесу?

Ау, ау.

Долго дети гуляли в лесу, хорошо отдохнули и пошли домой.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить подвижную игру из 18-го занятия «Ножки вместе! Ножки врозь!»

Б) Игра «Флажок». Дети стоят в шеренге на расстоянии примерно 7 метров от флажка на полу. Дети по очереди прыгают к флажку на одной ноге, произнося на каждый прыжок слова текста игры. При последнем слове «флажок» играющий должен быть у флажка.

Прыг-скок, прыг-скок,

Вот мой флажок.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при повторении на память одной-двух строчек стиха, прочитанного логопедом с иллюстрацией. Например:

Утка крякнула в пруду:

Я найду себе еду.

Или

Дом с трубой на красной крыше.

Дом хороший очень вышел.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Лиса».

«Охотник поставил в лесу капкан на волка. Положил в капкан мясо. Шла мимо лиса. Учуяла мясной запах. Захотелось ей мяса поесть. Пошла она к мясу, да попала в капкан. Сидит лиса и думает: «Охотник поставил капкан на волка. Зачем же капкан меня поймал?» «А не ходи, лиса, по волчьим дорогам!»

Занятия № 30-31

Пособия: флажки, мяч, игра «Где растет?».

Расслабляющие движения, дыхательные упражнения, голосовые упражнения теперь проводятся в виде короткой зарядки по 1-2 упражнения из предыдущих занятий.

В последующих занятиях большее внимание уделять речевой работе с текстами статей, сказок, инсценировок и т.д.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре.

Дети выполняют команды логопеда:

Руки шире разведи (руки - в стороны),

Их потом опять сведи (руки сводятся).

Раз (в стороны),

Два (сводятся),

Три (в стороны),

Четыре (сводятся).

Затем повторить по команде одного из детей.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре. Дети поизносят хором:

Мы красный флаг поднимем (поднимают флажки и держат до конца),

И крикнем все: «Ура!».

Да здравствует родная

Советская страна.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Где растет?» из 24-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Орел и обезьяна».

«Далеко-далеко в густом лесу жили обезьяны. Их было много. Жили они дружно. Лазили по деревьям, качались на ветках. Одна обезьяна влезла на верхушку дерева. Увидел её орел, вцепился в неё когтями и хотел унести. Обезьяна закричала. Тогда другие обезьяны окружили орла. Они били его, кусали, а обезьяна крепко держалась за ветку. И орел не смог поднять её. Он отпустил обезьяну и улетел. Так обезьяны спасли свою подругу».

План проработки больших рассказов и сказок до 52-го занятия:

Рассказ разделен на абзацы с вертикальной чертой. Логопед читает рассказ, дети пересказывают его сначала по частям, затем - целиком. Детям с затруднениями в речи давать пересказ только отдельных абзацев.

1. Чтение рассказа.
2. пересказ по частям.
3. Пересказ всего рассказа.

Занятия № 32-33

Пособия: мяч, игра «Квартет».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стишка под мяч, в конце строки делая бросок мяча в пол с тем, чтобы привить детям навыки паузы в конце строки. Этим же достигается и выразительность произношения стиха.

Птичка летает (бросок мяча),

Птичка играет (бросок мяча),

Птичка поет (бросок мяча).

Птичка летала (бросок мяча),

Птичка играла (бросок мяча),

Птички уж нет (бросок мяча).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Яша и Маша».

Дети стоят в кругу. Выбираются двое детей. Они ходят в кругу с завязанными глазами и зовут друг друга: «Яша!», «Маша!». Игра кончается, когда Яша поймает Машу. Затем выбирается другая пара детей. Игра повторяется 3-4 раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Квартет». В этой игре дети подбирают квартет животных, птиц, грибов, овощей, продуктов и т.д. Они по очереди обращаются к ведущему: «Ира, дай мне, пожалуйста, рыжую лису», - фраза из 6-ти слов. Игра заканчивается, когда один из играющих наберет 4 картинки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Четыре бабочки».

«В лесу на поляне жили четыре бабочки. Одна - беленькая, вторая - желтенькая, третья - красненькая, четвертая - черненькая.

Раз полетели бабочки гулять. Летали-летали, играли-играли, вдруг видят: большая черная птица. Испугались бабочки и стали прятаться.

Беленькая бабочка увидела ромашку, села на неё и стала незаметной. Желтенькая бабочка нашла желтый одуванчик и села на него. Красненькая бабочка села на красную гвоздику и тоже стала незаметной.

Одна только черненькая бабочка не могла найти цветка. Летала-летала, искала-искала. Нет черного цветка. Очень испугалась черненькая бабочка, что негде ей спрятаться. Вдруг увидела она сосенку. Полетела к ней, прицепилась к черной коре и стала совсем незаметной.

Прилетела тут большая черная птица, ищет бабочек, да их нигде не видно».

На 33-м занятии этот рассказ передать в действии. Дети прячутся у сходных по цвету предметов.

Занятия № 34-35

Пособия: мяч, флажок, игра «Веселые музыканты», разноцветные картинки.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить подвижную игру «Руки выше поднимаем…» из 26-го занятия.

Б) Поднимание и опускание флажков под медленный счет логопеда. Дети соят в кругу. На счет «раз» - поднять флажки, на счет «два» - опустить, на счет «три» - поднять, на счет «четыре» - опустить.

В) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стиха под бросок мяча в конце строки:

Плывет, плывет кораблик!

Кораблик золотой!

Везет, везет подарки!

Подарки нам с тобой!

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Разноцветные картинки» из 14-го занятия. Дети подбирают четыре одинаковые картинки. Игра усложняется фразой из 6-ти слов: «Вова, дай мне, пожалуйста, голубое платье» (голубую шапочку, голубой шар и т.д.).

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Петух и краски».

«Нарисовал Вова петуха, а раскрасить его забыл. Пошел петух гулять. «Что ты ходишь такой не раскрашенный?» - удивилась собака. Посмотрел петух в воду: «И верно, собака говорит правду».

«Не печалься, - сказала собака, - иди к краскам, они тебе помогут». Пришел петух к краскам и просит: «Краски, краски, помогите мне».

«Хорошо» - сказала красная краска и раскрасила ему гребешок и бородку. А синяя раскрасила перышки на хвосте. Зеленая - крылышки, а желтая - грудку.

«Вот теперь ты - настоящий петух1» - сказала собака».

Несколько дней рассказывают данную сказку дети, а остальные в это время закрепляют навыки спокойного темпа речи на предыдущих рассказах.

На 35-м занятии сказку изобразить в действии.

Ввести элемент игры.

Занятия № 36-37

Пособия: мяч, пластилин, игра «Веселые музыканты».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре.

Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук на одной правой ноге. Левая несколько отставлена назад. Дети произносят слова текста игры (сначала - коллективно, затем - индивидуально):

Очень трудно так стоять,

Руки в стороны держать,

И не падать, не качаться,

Друг за друга не держаться.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при проведении игры «Веселые музыканты». Дети по очереди берут картинки из стопы и рассказывают о её содержании:

«У меня на картинке кошка. Она играет на балалайке».

«У меня на картинке собачка. Она играет на дудке».

Надо набрать четыре одинаковые картинки. Например: кошка играет на балалайке, дудке, гармошке, барабане и т.д.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в сказке «Дружба».

«Летом подружились белочка и зайчик. Белочка была рыженькая, зайчик был серенький.

Каждый день они прибегали на небольшую полянку и там угощали друг друга. Белочка принесла грибы, шишки, а зайчик - морковку и капусту.

Но вот прошло лето. Наступила зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась в дупло, а зайчик - под густую ветку ели.

Раз белочка высунулась из дупла. Она увидела зайчика, но не узнала его потому, что зайчик был не серый, а белый.

А зайчик тоже увидел белочку, и тоже не узнал её. Ведь он был сзнаком с рыженькой белочкой, а эта была серая.

Но летом они снова узнают друг друга. Как вы думаете, почему они летом узнают друг друга?».

На 37-м занятии слепить грибы, орехи, морковку, капусту.

Занятия № 38-39

Пособия: картинки для составления загадок.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в игре «Цапля».

Ребенок должен отправиться за пирожком, прыгая на одной ноге, а вернуться - прыгая на другой (для развития моторики обеих ног).

1 ребенок: «Цапля, цапля, пусти в уголок».

Цапля: «Поскачи на ножке

Вон по той дорожке,

Принеси пирожок,

Пущу в уголок!»

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в самостоятельном составлении загадок по картинке. Логопед учит детей составлять загадки. Например, показывает кошку: «Серенькая, пушистая. Её боятся мышки», «Хитрая, рыжая, кур ворует», «По двору ходит, поет кукареку». Привести три примера. Затем детям раздаются картинки так, чтобы они не видели картинки друг друга. Дети составляют загадки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Вот так кроватка».

«Весь день Олечка бегала, весь день прыгала и очень устала. К вечеру глазки стали сами слипаться, словно реснички за реснички зацепились.

Увидел петух, что Олечка глаза кулаками трет, закукарекал: «Ко-ко-ко мне, Олечка, на насест забирайся. Здесь спать очень удобно». «Нет, петушок, что ты! Свалюсь я с насеста».

Тут кот Кисай подошел, стал об Олечкины ноги тереться и мурлыкать: «Мр, мр, мр, ложись-ка, Олечка, на лавку, свернись калачиком. То-то будет хорошо. Я всегда так сплю». «Что ты, Кисай, лавка ведь узкая да жесткая. Я все бока отлежу».

«Иди, Олечка, ко мне в конуру спать», - залаяла Жучка. «Вот какая Жучка! Да разве девочки в собачьей конуре спят?»

«Олечка, ко мне в стойло спать пойдем. Нам с ней стоя спать будет очень удобно». «Нет, лошадка, что ты. Я стоя спать не умею».

В это время Олечку окликнула мама: «Иди, дочка, спать. Я тебе кроватку приготовила - простынки белые, подушки мягкие, одеяло теплое».

«Вот так кроватка! - сказали петушок, кот Кисай, собака Жучка, лошадка. -Как раз для Олечки. Спокойной ночи, Олечка».

Занятия № 40-41

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении считалки:

Паровоз, паровоз,

Что в подарок нам привез?

Я привез цветные книжки,

Пусть читают ребятишки,

Я привез карандаши,

Пусть рисуют малыши.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх.

1. Повторить игру из 26-г занятия «Прыг-скок».

2. Все дети становятся в одну колону или в шеренгу. Кто-то из детей становится напротив шеренги и обращается к стоящему на правом фланге: «Вова, иди сюда. Я нашел бабочку», «Гена, иди сюда. Я нашел гнездо». Позванный бежит и, в свою очередь, обращается к стоящим в шеренге: «Женя, иди сюда. Я нашел белый гриб», «Петя, иди сюда. Я нашел ежика». Игра продолжается пока в шеренге не останется один человек. После этого игра повторяется.

Речевые настольные игры и занятия.

Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Зайчик и его друзья».

«Однажды, в хорошую и ясную погоду, пошел зайчик по ягоды. Шел он, шел, и натолкнулся на лису. Увидела лиса зайчика и собралась съесть его. Зайчик бросил корзину и побежал. Добежал до края грязной канавы, обернулся и увидел, что лиса уже совсем близко Зайчик присел, чтобы перепрыгнуть канаву, но она оказалась очень широкой, и он упал в неё.

Лиса постояла, постояла у края канавы и ушла. Как ни старался зайчик, он никак не мог выкарабкаться из канавы. Мимо проходили две обезьяны. Увидев зайчика в беде, они сразу же залезли на дерево, стоявшее у канавы, и, взявшись друг за дружку, протянули зайчику руки. Но дерево оказалось высоким, и они не смогли дотянуться до зайчика. Обезьяны быстро позвали на помощь слона. Слон, что было сил, вытянул свой длинный хобот, но и он не смог дотянуться до зайчика.

Затем они все вместе придумали так: две обезьяны, взявшись за руки, повисли на ветке, а слон пригнул эту ветку хоботом. Так и вытащили бедного зайчика.

Зайчик был весь в грязи. Лапки его слиплись, и он не мог двигаться. Тогда слон набрал из водоема полный хобот воды и выкупал зайчика. Чистенький, он быстро запрыгал.

Уже стемнело, а зайчик не знал, куда ему идти искать маму. Вдруг опять встреться лиса? На счастье подошел олененок и говорит зайчику: «Садись мне на спину, зайчик. Я бегаю очень быстро и отвезу тебя домой». Зайчик сел и, держась за его уши, весело направился домой».

Занятия № 42-43

Пособия: мяч, пластилин, игра «Магазин».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи подвижной игре. Дети индивидуально произносят текст и выполняют движения.

Мячик мой летит высоко,

Мячик мой летит далеко,

По полю катись быстрей,

В пол ударяйся поскорей.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в самостоятельном составлении предложений в игре «Магазин «Детский мир». В игре можно использовать игрушки, пособия, книжки с картинками, лото, домино и т.д. В ролях продавца и покупателей - дети. Диалог:

Здравствуйте, тетя Оля!

Здравствуй, Леночка. Зачем ты пришла в магазин?

Я хочу купить большую куклу.

А разве у тебя нет куклы?

У меня есть кукла, но я хочу купить еще.

Сколько же у тебя будет кукол?

Эту куклу я подарю своей подруге (маме, сестре и т.д.). У нее скоро будет день рождения (8Марта и т.д.).

Каждый покупатель приходит в магазин один раз, чтобы не затягивать игру.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в инсценировке «Лиса и крот».

«Спросила лиса крота: «Зачем ты, крот, роешь такие узкие норы?». «Затем, чтобы ты, лисичка, не пришла ко мне в гости».

Занятия № 44-45

Пособия: игра «Веселые музыканты».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Аисты, бабочки и лягушки».

Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук. По сигналу логопеда или одного из детей дети-аисты становятся а одну ногу, бабочки машут крылышками, а лягушки садятся на корточки.

Б) Повторить игру «Цапля, пусти в уголок».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Веселые музыканты» из 36-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при чтении сказки «Колобок». На 45-м занятии сказку инсценировать.

Занятия № 46-47

Пособия: мяч, игра «Кто что делает?».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в движении. Дети идут по кругу и, считая в слух, поднимают над головой и опускают мяч (на счет раз, два - мяч поднять, на три, четыре - опустить).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Вова, иди сюда, я нашел бабочку» из 40-го занятия.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Кто что делает?» из 18-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Почему осел ревет?»

«В давние времена осел, как рассказывает сказка, пел лучше соловья. Однажды собрались все звери на совет и лев, который был у них царем, спросил:

Кто из вас самый красивый?

Я, я - сразу закричал осел.

Хорошо, ты самый красивый. А кто же самый сильный?

Я, я - закричал осел раньше, чем остальные звери успели открыть рот.

Ладно. А кто здесь самый глупый?

Я, я, я - второпях заревел осел, испугавшись, как бы его не опередили.

Все звери так и покатились от смеха, а бедный осел от стыда потерял свой красивый голос. С тех пор он умеет только реветь: «Я, я, я».

Занятия № 48-49

Пособия: игрушки для игр «Угадай, чего не стало».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре. Дети стоят в кругу и выполняют команды логопеда или кого-нибудь из детей:

«Вверх» - подбрасывают мяч в верх.

«Вниз» - удар мяча об пол.

«Вправо» - поворот вправо и удар мяча об пол.

«Влево» - поворот влево и удар мяча об пол.

«Назад» - поворот кругом и удар мяча об пол.

«Вперед» - поворот кругом в исходное положение и удар мяча об пол.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре «Синичка».

Выбрать «синичку», посадить на высокое место, как на ветку дерева. Дети хором:

Ты, синичка, где жила?

Ты, синичка, где была?

Синичка с выражением:

Все летала по лесам,

Все сидела по кустам.

Повторить 3-4 раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Угадай, чего не стало?» из 26-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в сказке «Зайкин огород».

«Посадил зайка на огороде капусту. Да вот еда: налетели птицы. «Поклюют всю рассаду. Ну, погодите, птицы, - решил зайка, - я вас выгоню». Бегает заяц о огороду. Палкой размахивает, птиц отгоняет.

«Эй, огородник, - говорит ему еж, - зря ты птиц пугаешь. Хуже будет». А заяц и слушать не хочет. Доволен. Что ни одной птицы не осталось. Тишина на огороде. «Расти теперь, капуста». Огромные гусеницы поедали капусту.

«Ах ты, глупый заяц, - сказал еж, - разве ты не знал, что птицы - друзья огорода. Они поедают гусениц. Но не реви! Вытри лучше слезы и спасай то, что осталось».

«Как же мне спасать?» - спросил зайка.

«А вот как» - и умный ежик научил зайца.

Смастерил зайка большую кормушку, насыпал в нее крошек. Снова слетелись птицы на огород и поклевали всех гусениц.

Занятия № 50-51

Пособия: пластилин, картинное домино.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях: «Я ставлю зеленую елочку и красный флажок» из 16-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в сказке «Рыжик».

«В лесу, в овраге была большая глубокая нора. В ней жила лиса и её три лисенка. Два лисенка слушались свою мать. Когда мать уходила из норы, они сидели в норе и не вылезали, а третий лисенок - Рыжик был не послушным.

Однажды, когда мать ушла, он вылез из норы и стал гоняться за бабочками. Рыжик и не заметил, как он все дальше и дальше уходил от своей норы.

Потом он встретил ежика и захотел с ним поиграть. Да не тут-то было! Ежик свернулся в клубок и выставил свои колючки, а когда Рыжик подошел к нему, ежик подпрыгнул и больно уколол его в нос.

Заскулил Рыжик, хотел вернуться назад к маме, а дороги не знает. Плохо быть непослушным. Заблудился Рыжик, нос болит, сам голодный. Хотел он птичкой полакомиться, а она вспорхнула и улетела.

Вдруг, откуда ни возьмись, выскочила большая черная собака. Она громко залаяла и бросилась к Рыжику. Испугался Рыжик, спрятался под корни старого дерева, дрожит от страха. А собака вокруг дерева прыгает, старается достать лисенка.

Тут прибежали ребята. Они отогнали собаку, достали лисенка и понесли домой. Дома дети привязали Рыжика около сарая и дали ему молока. Но он не стал пить молоко. Весь день он кричал и звал маму.

А ночью, когда все легли спать, в деревню пришла лисица-мать. Она пришла к сараю, где сидел Рыжик, и хотела увести его. Но Рыжик был привязан. Тогда лисица перегрызла веревку, взяла его за шиворот и унесла домой. Больше Рыжик не уходил от своей норы».

На 51-м занятии слепить из пластилина любой персонаж сказки: лисенка Рыжика, лисицу-мать, птичку, ежика, собаку и т.д.

Занятия № 52-53

Пособия: игра «Магазин», пластилин, флажки.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру из 22-го занятия «Правой - вверх, левой - вверх».

Б) Игра «Гуси». Детей делят на две группы6 «детей» и «гусей». Игру повторяют 3-4 раза, меняя роли детей.

Дети: Гуси, вы, гуси, серые гуси.

Гуси: Га-га-га.

Дети: Где вы летали, кого вы видали?

Гуси: Мы видали волка, унес он гусенка.

Дети: Гуси, вы, гуси, щипайте вы волка, спасайте гусенка.

Гуси: Га-га-га (изображают гусей, размахивают крыльями, улетают спасать гусенка).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Магазин» из 42-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в инсценировке «Старый лесник».

1-й: «Дедушка, голубчик, сделай мне свисток».

2-й: «Дедушка, найди мне беленький грибок».

3-й: «Ты хотел мне нынче сказку рассказать».

4-й: «Обещал ты, дедушка, белочку поймать».

Лесник: «Ладно, ладно, детки, дайте только срок.

Будет вам и белка, будет и свисток».

Игра повторяется несколько раз в разном составе до тех пор, пока все дети не будут охвачены игрой.

На 53-м занятии дать детям задание слепить из пластилина грибок, белку, свисток.

Занятия № 54-55

Пособия: пластилин, картинки для самостоятельного составления загадок.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре «Пень, елка, слон». Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук. По команде ведущего (сначала - логопеда, а потом кого-нибудь из детей):

Пень - приседают на корточки;

Слон - поднимают руки над головой;

Елка - руки в стороны вниз (как ветви елки).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при самостоятельном составлении предложений и загадок по картинке (см. 33-е занятие).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в диалоге. Надо охватить всех ребят.

Куда, Миша, едешь, куда погоняешь?

Сено косить.

На что тебе сено?

Коров кормить.

На что тебе коровы?

Молоко доить.

А зачем тебе молоко?

Малых деток поить.

В) Повторить инсценировки сказок «Колобок», «Почему осел ревет?», «Лиса и крот».

На 55-м занятии предложить детям слепить из любую отгадку из проведенной игры.

Занятия № 56-57

Пособия: картинки для игры «Времена года».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру из 48-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Плетень».

Дети стоят в кругу и первые четыре строки читают под хлопки:

Тень-тень, потетень,

Выше дерева плетень.

Сели звери под плетень,

Похвалялись целый день.

Приседают на корточки и читают в лицах:

Похвалялися ежи: «У нас шубы хороши»,

Похвалялася лиса: «Всему лесу я - краса!»,

Похвалялся зайка: «Ну-ка, догоняй-ка»,

Похвалялся медведь: «Могу песни я петь»,

Похвалялася коза: «Всем вам выколю глаза».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Времена года».

Детям раздаются большие картины времен года: весна, лето, осень, зима. Если группа большая, то одну картину а двоих. Маленькие карты-накрывашки лежат стопкой картинками вниз. Ведущий берет из стопки маленькую карту и спрашивает: «У кого коньки? Когда на них катаются?»

Дети: «У меня коньки. На них катаются зимой».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе по сюжетной картинке. Указания по проведению даны в методической записке.

Занятия № 58-59

Пособия: игра «А, Б, В», флажки, картинки для рассказа.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру с флажками из 22-го занятия.

Б) Перед началом игры дети потихоньку договариваются между собой о том, какие движения они будут выполнять. Например, можно изображать как моют руки, пол, посуду, читают книгу и т.д.

Один: «Здравствуйте, дети! Где вы были, что видели?»

Все: «Что мы видели не скажем, ч то делали, покажем».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при повторении на память нескольких строчек стихотворения, прочитанного логопедом (28-е занятие).

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке картины «Дружба».

Занятия № 60-61

Пособия: мяч, игра «Чудесный мешочек».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру из 42-го занятия «Мячик мой, лети высоко».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Пройди ворота».

Выбираются двое детей - «ворота». Они договариваются между собой кто из них будет «Снегурочкой», а кто «Дедом Морозом». Остальные дети, взявшись за руки, цепочкой проходят ворота. Перед последним проходящим дети-«ворота» опускают руки и спрашивают: «Снегурочка или Дед Мороз?». Ребенок делает выбор и становится на сторону выбранного. После этого цикл повторяется. После того, как в ворота пройдут все дети, ворота меняются и игра начинается снова.

Для игры можно выбрать и другие персонажи, знакомые детям по сказкам:

«Красная Шапочка - Серый Волк»,

«Иван-царевич - Серый Волк»,

«Золотая рыбка - Золотое яичко»,

«Кот в сапогах - Лисичка-сестричка» и т.д.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Чудесный мешочек» из 10-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в составлении рассказа на свободную тему.

Темы:

1. Какие игрушки у тебя есть дома?
2. Что ты любишь рисовать?
3. Что ты любишь лепить?
4. Как ты провел день дома или в детском саду?

На занятии дать только две темы. Рассказ должен быть коротким: из 3-4 предложений. Например:

Скоро будет 1-е Мая. Папа купит мне 2-колесный велосипед, как у брата. Мы с братом будем кататься.

На 61-м занятии предложить слепить персонажи игры «Пройти в ворота».

Занятия № 62-63

Пособия: мяч, игра «Зайка-попрыгайка».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Плетень» из 56-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре с мячом из 48-го занятия.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Зайка-попрыгайка».

Эта игра проводится по типу игры «Квартет». Ребенок, у которого в руках «Зайка-попрыгайка», выходит и прыгает, или танцует.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при составлении рассказа на свободную тему (см. 60-е занятие).

На 63-м занятии слепить зайку с морковкой или одну морковку, если кто-то не сможет слепить зайку.

Занятия № 64-65

Пособия: пластилин, флажки.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре из 22-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Пройди в ворота» из 60-го занятия.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Лепка из пластилина персонажей из прочитанных и выученных сказок, рассказов и инсценировок.

Логопед должен напомнить все эти рассказы, которые были выучены в течение курса занятий.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе. После того, как каждый ребенок что-то слепит, все по очереди рассказывают о том, что они изобразили.

На 65-м занятии для лепки и рассказа выбирается следующая тема.

Конспекты индивидуальных занятий.

Для большего удобства воспользуйтесь Поиском.

Биглова О.В. Звуки [ш] и [с]. Автоматизация и дифференциация. Конспект индивидуального занятия с использованием песочной терапии.

Жамбалова Е.M. Автоматизация звуков «В», «Д», «С» в слогах, словах, предложениях. План индивидуального логопедического занятия с ученицей 4 класса с тяжелым нарушением интеллекта, F71. (Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат VIII вида.)

Горбунова Е.Ф. Автоматизация звука Ч в словах и фразах.
Дизартрия — наиболее сложный речевой диагноз, встречающийся у дошкольников. Помимо трудности артикуляции, есть ещё и проблема автоматизации звуков в речи. Этот процесс длительный и сложный. Опыт работы показал, что у некоторых детей с диагнозом дизартрия, нелегко автоматизируется звук Ч.

Иванова Л.В. «Подготовка к полёту на Марс». Конспект индивидуального занятия по автоматизации звуков [с] и [з].

Иванова Л.В. «Путешествие в страну «Правильной речи». Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения на тему: автоматизация звука [Ш].

Козионова Л.В. «Зимняя сказка» Конспект индивидуального занятия по автоматизации и дифференциации звуков «Р» и «Рь».

Кузьменко И.А.Волшебные очки Гудвина. Конспект индивидуального занятия. Автоматизация звуков «Зь» («Ль»).

Кузьменко И.А.Приключение в Шахматной стране. Конспект индивидуального занятия. дифференциация звуков «Р»-«Л»

Кузьменко И.А. Путешествие в желтую страну. Подгрупповое занятие для детей старшего возраста.

Харченко Е.Н. Инсценировка по сказке «Змея и Машенька». Элементы театрализованной деятельности в условиях дошкольного логопункта. Автоматизация звука [ш].

Шептунова В.К. «Домашние животные». Подгрупповое занятие в подготовительной группе компенсирующей направленности.

Конспект индивидуального занятия по коррекции заикания и звукопроизношения «Звуковые качели». Тема: «Дифференциация звуков [ш]-[ж]».

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

Конспект индивидуального занятия по коррекции заикания и звукопроизношения

Тема: « Дифференциация звуков [ш]-[ж]».

Цели: развивать длительный плавный выдох, дифференцировать звуки [ш]-[ж], развивать фразовую и самостоятельную речь на плавном выдохе, продолжать обучать напряжению и расслаблению мышц ног, рук, корпуса; продолжать учить спрягать глаголы в прошедшем времени, строить распространенные предложения, упражнять в восприятии и воспроизведении трёхсложных слов, развивать фонематический слух, навык звукового анализа, развивать мелкую моторику; воспитывать усидчивость, наблюдательность, внимание и самоконтроль.

Развивающая среда: картинки-символы, предметные картинки, сюжетная картинка, мозаика, касса букв, пеналы для звукового анализа слов.

Логопед показывает картинки-символы и ребёнок произносит тот звук, которому соответствует предмет, изображённый на картинке. Гусь: ш-ш-ш… Жук: ж-ж-ж… Змея: ш-ш-ш… и т.д.

Логопед обращает внимание на тактильное ощущение при произношении звуков.

Игра «Добавь слог»

Логопед произносит начало слова, а ребёнок добавляет слог –ша- или

4. Игра «Какое слово у тебя получилось»

Логопед предлагает заменить в слове первый звук на звуки [ш] или [ж].

5. Релаксация «Кораблик».

Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем. А другую – расслабляем!

(Упражнение выполняется сначала для правой ноги, потом для левой).

Снова руки на колени, а теперь немного лени…

Напряжение улетело – и расслаблено всё тело…

Наши мышцы не устали – и ещё послушней стали!

Дышится легко… ровно… глубоко…

6. Упражнение «Измени по образцу».

Логопед предлагает изменить каждое предложение по образцу. Нацеливает на самоконтроль за произношением звуков [ш]-[ж].

Образец: Я шил(а) жакет.

Я вяжу пушистый шарф.

Я дружу с Лёшей.

Я шью одежду малышу.

Логопед произносит предложения. Ребёнок их запоминает и повторяет.

Тают снежинки в ладошках у Мишки.

Слишком много ножек у сороконожек.

Одежды шью и ткань всегда тку.

За окошком Маша услышала шум дождя.

Лёша положил ёжика в шапку

Машина бабушка живёт на шестом этаже большого дома.

На лужайке душистый жасмин.

8. Физкультминутка «Я цветы в саду сажаю».

Я цветы в саду сажаю. Ребёнок имитирует движения.

Их из лейки поливаю.

Астры, лилии, тюльпаны Ребёнок «превращается» в цветы.

Выше, выше вырастают. Ребёнок «растёт».

9. Игра «Предложение «растёт».

Логопед произносит первое предложение. Каждое последующие предложение ребёнок увеличивает на одно слово (логопед оказывает помощь по мере необходимости).

Я гляжу в окошко.

Я гляжу в окошко на ёжика.

Я гляжу в окошко на смешного ёжика.

Я сижу и гляжу в окошко на смешного ёжика.

10. Составление рассказа по сюжетной картинке «Миша и ёжик».

Ребенок рассматривает картинку. Логопед предлагает составить рассказ по плану.

2. Кто нарисован?

3. Что происходи?

4. Как поступит Миша?

11. «Я выкладываю букву».

Ребёнок выкладывает из мозаики разного цвета буквы «Ш» и «Ж».

12. Игра «Выложи слово».

Ребёнок выбирает из предложенных картинок одну. Чётко произносит, что на ней нарисовано. Выкладывает из разрезных букв и выполняет звуко-слоговой анализ.

13. Итог занятия.

• Гордиенко Татьяна Петровна
• 13.02.2016

Номер материала: ДВ-450367

Свидетельство о публикации данного материала автор может скачать в разделе «Достижения» своего сайта.



Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Вы первый можете оставить свой комментарий

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей



Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта



Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога



Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне



Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»



Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»



Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»



Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту



Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Конспекты индивидуальных логопедических занятий при заикании

Результаты наблюдений и анализа занятий студент регистрирует в тетради для лабораторных занятий в следующем порядке:

Дата и время наблюдения (начало, конец), средняя, старшая, подготовительная к школе группа №___ для заикающихся детей.

Название, тема, цель, план занятия

Для удобства наблюдения и анализа занятия студент ведет свои записи по следующей схеме:

Примерная схема анализа логопедического занятия

1. Подготовка плана и конспекта занятия, использование консультаций, литературы, степень освоения конспекта, знание состава детей группы.

2. Соответствие темы, цели и содержания занятия программе, перспективному плану работы, речевому профилю и возрасту детей данной группы; дозировка нового материала, связь изучаемого материала с предыдущим и последующим, правильность подбора лексического материала, единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.

3. Организация занятия: количество детей, эстетичность обстановки, оборудование занятия, качество наглядных пособий и дидактического материала.

4. Структура занятия: основные этапы занятия, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа занятия к другому, продолжительность всего занятия и его этапов, своевременность проведения физкультминутки, подведение итогов занятия, соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Методы и приемы обучения: разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания детей, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности, опора на разнообразные формы активности (слуховую, зрительную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утомляемости детей, методика использования оборудования, сочетание индивидуальной и фронтальной работы, воспитательные моменты, применение специальных методических приемов, контроль за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка, доступность и четкость формулировки вопросов, наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов, включение элементов рациональной психотерапии.

6. Качество работы, речь и поведение детей в процессе занятия, заинтересованность, активность, сосредоточенность, устойчивость их внимания в начале занятия и на остальных этапах, причины отклонений в поведении и деятельности детей, проявления заикания и их причины, качество знаний, умений и навыков, полученных и закрепленных детьми на занятии.

7. Характеристика логопеда. Контакт с группой, умение организовывать детей для работы, повышать их активность, интерес и внимание, умение найти правильный подход к отдельным детям с учетом их индивидуальных способностей, настойчивость в достижении цели, педагогический такт. Внешний вид и речь логопеда (доступность, логичность, эмоциональность и краткость речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи).

8. Результаты занятия (выполнение плана, достижение цели, эффективность использования приемов).

9. Педагогические выводы и предложения (положительные стороны и недостатки занятия, предложения по закреплению положительных сторон и рекомендации по дальнейшему совершенствованию).

Специфика индивидуальной работы с заикающимися детьми

Ирина Александрова
Специфика индивидуальной работы с заикающимися детьми

По статистическим данным обследования детей за последние 5 лет на момент зачисления в группу выявлены следующие показатели :

55% детей с тоно – клоническим заиканием ;

30% детей с клоно – тоническим заиканием ;

15% – с клоническим заиканием .

40% детей с тяжелой степенью выраженности, 51% — со средней степенью выраженности, 9% детей со слабой степенью выраженности дефекта.

Заикание осложнялось

У 60% детей – ОНР 3 уровня;

У 38% детей – ФФНР;

Для всех детей характерны нарушения темпо-ритмической стороны речи,

Широко представлен програмно – методический комплекс, используемый для индивидуальной логопедической работы с заикающимися детьми .

«Программа логопедической работы с заикающимися детьми » С. А. Мироновой

Методика Л. З. Андроновой — Арутюнян «Как лечить заикание » ,

Технология И. Г. Выготской, Е. Г. Пеллингер, Л. П. Успенской «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях»,

В. И. Селивёрстова «Речевые игры с детьми » ,

С. Дубровской ,

М. Ю. Картушиной «Логоритмические занятия с детьми 5-6 , 6-7 лет» ,

Н. Ю. Костылевой «Покажи и расскажи» .

И. А. Агаповой, М. А. Давыдовой

Изучив данную методическую литературу, структуру нарушений речи детей, была определена цель индивидуальных занятий – гармоничное формирование речи и личности заикающихся детей .

o развивать и совершенствовать навыки речи, свободной от заикания ;

o развивать речевое дыхание, правильную, не напряженную голосоподачу и артикуляцию;

o развивать общую, тонкую моторику;

o совершенствовать просодические компоненты речи;

o воспитывать у детей правильное поведение в коллективе и социуме.

Компоненты чётко показывают специфику индивидуальной работы :

Обучение расслаблению и релаксации

Нормализация общей, тонкой и речевой моторики

Тренировка плавной техники речи

Развитие мимики, просодики

Формирование и совершенствование правильного общего и речевого поведения

В соответствии с требованиями Программы, в группах для детей с заиканием ежедневно проводятся индивидуально – подгрупповые занятия, длительностью 10-15 минут.

Индивидуальная коррекционная работа делится на 3 этапа :

Формирование мышечного расслабления по контрасту с напряжением отдельных частей тела и всего тела на слово – символ «пять» .

Постановка диафрагмального дыхания, обучение сочетанию длительного выдоха с расслаблением.

Обучение плавной артикуляции гласных звуков на мягкой атаке голоса.

Обучение правильным движениям пальцев ведущей руки.

Воспитание смелой, не принуждённой позы, уверенного взгляда.

Наблюдая ребёнка во время приступа заикания , можно видеть , как напрягаются все мышцы лица, органы дыхания, корпуса, рук, ног, так как напряженные мышцы «не управляемы» . При устранении заикания индивидуально проводятся упражнения, которые успокаивают, снимают эмоциональное напряжение.

В комплексах расслабляющих упражнений мы используем общепринятую технологию И. Г. Выготской, Е. Г. Пеллингер, Л. П. Успенской «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях». Авторы предлагают обучать расслаблению с помощью предварительных упражнений для напряжения определённых мышц.

В начале, дети учатся напрягать и расслаблять наиболее знакомые, крупные мышцы рук, ног, корпуса, шеи, нижней челюсти.

Например, детям предлагается с силой сжать кулачки, затем расслабиться, объясняя при этом, что только мягкие руки могут легко выполнить любое действие по нашему желанию.

В дальнейшем, при выполнении каждого упражнения, обращается внимание на то, как приятно состояние не напряженности, спокойствия.

Обучая детей расслаблению, логопед сравнивает тело с тряпичной куклой, мягкий живот — со сдутым шариком, шею и голову – с мячиком на воде и пр.

Учёными установлено, что при достаточно полном расслаблении мышц снижается уровень бодрствования головного мозга и человек становится более внушаемым. Успешное овладение детьми мышечным расслаблением даёт возможность перейти к целенаправленному внушению, т. е. воздействие на их волю и сознание словом.

У заикающихся дыхание поверхностное, аритмичное, укорочены вдох и

выдох. Цель тренировки правильного речевого дыхания на индивидуальных занятиях – выработка длительного плавного выдоха, чёткая и ненапряжённая артикуляция. Тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно.

И. Г. Выготской, Е. Г. Пеллингер, Л. П. Успенской,

В. И. Селивёрстова,

С. Дубровской «Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой» ,

Установлено, что наиболее правильным, удобным для речи является диафрагмально-рёберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и подвижных рёбер. При постановке речевого дыхания приучаем детей делать вдох ртом, через немного приоткрытые губы (щелинку) . Приоткрытый рот позволяет снять мышечное напряжение челюсти, гортани и является естественным началом свободной речи. После вдоха приучаем делать небольшую паузу и последующий длительный, плавный выдох. Продолжительность вдоха и выдоха должны быть одинаковыми.

Контролировать правильное речевое дыхание помогает ладонь, положенная ребёнком, на область диафрагмы.

Ежедневно с детьми проводится фонетическая гимнастика.

Звуковой массаж, т. е. пение с движениями рук – это самый простой и доступный способ профилактики, оздоровления ребенка, устранения неравномерностей развития голоса.

Звуки а – массажирует область груди,

и – вибрируют глотку,

ы – головной мозг,

э о у – лёгкие, сердце, печень, желудок,

м – вибрация лёгких, бронхов, трахеи,

б д к – при произнесении на твёрдой атаке, способствуют

р в сочетании с гласными помогает при астме.

Красивые, пластичные руки, активные, широкие движения, положительные эмоции – все это оказывает благотворное влияние на психологическое и физическое здоровье детей.

С первых индивидуальных занятий проводится работа по нормализации

общего и речевого поведения, так называемая «Поза пять» , поза смелого человека. Детям объясняется, что такой человек стоит спокойно, слегка раздвинув ноги, расслабленно, рот чуть приоткрыт, смело смотрит в глаза. (Сравнивается с молодым деревцем)

Создаются различные игровые ситуации, где дети могут подвигаться, но по сигналу педагога, когда они слышат громкое, протяжное ПЯТЬ, должны встать в соответствующую позу.

В дальнейшем, перед началом и в конце речевого высказывания педагог

произносит ПЯТЬ, тем самым приучая детей контролировать расслабление в речевом процессе.

Движения пальцев руки помогают детям расслабиться, медленно и плавно начать речевой акт, выделить логическое ударение во фразе, задают темп и по — слоговой ритм речи.

Для более эффективной работы педагогами нашей группы разработан специальный тренажёр .

В начале коррекционной работы основные упражнения отрабатываются индивидуально .

2 этап индивидуальной работы .

Закрепление полученных у детей навыков.

Обучение синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки.

Работа над выразительностью речи на заученных текстах.

Воспитание смелого речевого поведения.

Детская релаксация проводится с использованием технологий Выготской, Пеллингер, Успенской, а также Агаповой, Давыдовой «Весёлая психогимнастика, или как научить ребёнка управлять самим собой»

Для детей релаксация представлена, как особая игра. Внушение проводится в виде рифмованного текста, который понятен и легко запоминается детьми . Впоследствии многие дети пользуются ими самостоятельно.

Опыт показывает, что в результате применения релаксации у многих детей наладился сон, они стали более уравновешенными, спокойными.

3 этап индивидуальной работы .

Автоматизация навыков речи с рукой на занятиях. Введение формул правильной речи.

Совершенствование выразительности речи.

Проведение речевых тренировок с постепенным усложнением ситуации общения.

В конце первого года обучения вводятся формулы правильной речи, что несомненно служит детям напоминанием построения предложений, спокойного поведения.

На втором году обучения больше внимания уделяется просодическим компонентам речи в различных ситуациях общения, совершенствованию общего и речевого поведения. Индивидуальные тренировки проходят в кабинете логопеда, группах детского сада, на улице, в учреждениях социума.

Вывод : Данная специфика помогает детям с ОВЗ индивидуально совершенствовать технику речи без заикания , способствует в дальнейшем нормализации речевого высказывания, психофизического состояния и социального поведения детей.

Анкета по гендерному воспитанию Уважаемые родители! Анкетирование проводится с целью подготовки к родительскому собранию в нашей группе на тему «Мальчики и девочки – два.

Конспект занятия с обучающимися 1-го класса «Учимся быть внимательными» Занятие для учащихся 1-х классов на тему: «Учимся быть внимательными» Цель: формирование представления о психических процессах внимания.

Независимый сайт о заикании



Схема логопедической работы с детьми в амбулаторных условиях

Предлагаемые схемы занятий обозначают основные этапы последовательной логопедической работы . Не подменяя творческой работы логопеда, они являются отражением единых требований для всех заикающихся. Эти схемы служат для упорядочения, системности и целенаправленности логопедических занятий.

В предлагаемой системе логопедической работы в амбулаторных условиях учтен накопленный опыт в современной логопедии. В то же время к числу ее особенностей можно отнести следующие:

а) Логопедические занятия с заикающимися прежде всего строятся в зависимости от разных речевых возможностей каждого заикающегося, а не от сложности только речевых упражнений.

Опора на сохранные участки речи в коррекционной работе с заикающимися позволяет одновременно использовать разработанные за многие годы разные системы последовательно усложняемых речевых упражнений, а также использовать сохранные речевые возможности каждого заикающегося отдельно.

Выявленный порог (уровень) свободной речи у заикающихся позволяет определять задачи трех этапов логопедических занятий с ними: подготовительного (работа ведется на имеющихся сохранных, здоровых участках речи), тренировочного (постепенное наступление на «больные участки речи») и закрепительного (закрепление приобретенных речевых навыков в повседневной деятельности с постепенным уменьшением речевых занятий).

б) Наряду с последовательным усложнением собственно речевых упражнений предусматривается постепенное нарастание сложности речевых ситуаций .

Исходя из знания факторов, влияющих на проявления пароксизмов заикания, в нашей системе предусматриваются разные стороны последовательного усложнения собственно речевых упражнений (степени ее самостоятельности, подготовленности структурной сложности, ритмичности, громкости) и речевых ситуаций (в зависимости от общественного окружения, обстановки, форм деятельности). Система логопедических занятий с заикающимися дошкольниками тесно увязывается с возрастными особенностями детей и задачами программы воспитания их в детских садах.

в) В предлагаемой системе логопедической работы предусматривается регулярное и обязательное использование магнитофона, определяются задачи и последовательность магнитофонных занятий с заикающимися.

г) Учитывая возможности и необходимость логопедической подготовки родителей заикающегося ребенка, в описанной ниже системе находит место определенное и постоянное участие родителей на разных этапах логопедических занятий с детьми .

В логопедических кабинетах и пунктах занятия с заикающимися детьми проводятся 2-3 раза в неделю по 40-60 минут каждое. Курс занятий рассчитан на 3-4 месяца. Это составляет 32- 36 занятий. Обследование и отбор детей так же, как и первичная магнитофонная запись, проводятся до начала занятий.

Подготовительный период ориентировочно составляет 7-8 занятий. Для дома это период щадящего режима, когда для ребенка должна быть создана максимально спокойная обстановка, организовано правильное отношение к нему окружающих, установлен твердый режим дня, по возможности ограничено речевое общение с окружающими, полностью исключена фиксация на случаях заикания. Все речевые упражнения в кабинете и дома логопед проводит, опираясь на здоровые участки речи заикающегося ребенка .

Содержание работы логопеда будет определять следующее. Стимуляция каждого ребенка на активную работу над своей речью и поведением. Для этого на первое занятие логопед приглашает несколько детей из числа тех, кто уже раньше занимался в логопедическом кабинете и был выписан с хорошими результатами. Пришедшие рассказывают о том, какая у них была раньше речь, как они добились устранения ее недостатков (упорство, настойчивость, обязательное выполнение заданий и советов логопеда и т.д.). На таком занятии может быть использован магнитофон с демонстрацией речи детей до начала курса логопедических занятий и после завершения его. Для старших детей могут зачитываться выдержки из писем бывших заикающихся . У начинающих занятия, таким образом, воспитывается острое желание упорным трудом, системой специальных упражнений добиваться красивой, свободной речи, вызывается чувство веры в силы логопеда, уверенность в благоприятном исходе специальных занятий.

Кроме того, на первом-втором занятии логопед знакомит детей с организационными особенностями предстоящих занятий: сообщает о расписании занятий, о необходимых для занятий пособиях, знакомит детей друг с другом, выявляет особенности их поведения в кабинете, рассказывает, из чего будут состоять предстоящие занятия, что из себя представляет красивая, правильная речь, проводится демонстрация такой речи (это может быть образец речи логопеда или прослушивание пластинок с выступлениями артистов, мастеров художественного слова; материал должен соответствовать возрасту детей).

С первых же занятий разучиваются речевые зарядки: произнесение гласных звуков, их сочетаний с согласными, разучивание стихов в сопровождении с движениями рук и ног, имитацией движений, соответствующих содержанию текста, проговаривание автоматических рядов (счет, дни недели, месяцы и пр.), заучивание психотерапевтических текстов для утреннего (после сна) и вечернего (перед сном) проговаривания. Например (утром): «Я сегодня хорошо выспался. Я хорошо отдохнул. У меня очень хорошее настроение. Я спокоен, бодр, весел. Меня ожидает сегодня много интересных дел. Я помню, что учусь говорить красиво. Я помню все советы логопеда. Я буду сегодня стараться говорить красиво и выразительно. Я уверен, что научусь говорить так, как говорят артисты». (Вечером): «Я сейчас буду спать. Сегодня у меня был очень интересный день. Весь день у меня было хорошее, радостное настроение. Я был спокоен и говорил хорошо. Я говорил так, как меня учат на занятиях. Я теперь всегда буду стараться говорить правильно и красиво. Я сейчас буду спать. А завтра встану бодрый, с хорошим настроением. Завтра меня тоже ожидает интересный день. Я снова буду следить за своей речью. Я научусь говорить красиво, как артисты».

Тексты для самовнушения логопед составляет в зависимости от возраста детей, с некоторыми видоизменениями они могут, предвосхищая логопедическое занятие, настраивать детей на выполнение задач этого занятия. Тексты могут повторяться ребенком один или несколько раз.

Одновременно с разучиванием речевой зарядки для детей раскрываются понятия о красивой, правильной речи , из каких компонентов она складывается: звучность, выразительность, неторопливый темп и плавность, развернутость фразы, но без лишних звуков и слов, правильное поведение в момент разговора (свободное, непринужденное, спокойное, не суетливое, без вспомогательных движений).

Дети учатся следить за тем, как говорят их товарищи и они сами. Но при этом без фиксации на возможных запинках! Внимание должно быть обращено только на вышеназванные стороны речи и поведения. Фиксация на правильной речи!

Элементы правильной речи тренируются в этот период у ребенка на здоровых участках речи. Это позволяет свести к минимуму возможные запинки у него и в то же время все внимание уделить логопедическим требованиям к речи.

В этот период у логопеда представляется возможность проводить речевые упражнения на сопряженно-отраженном виде речи, ответах на конкретные вопросы, беззвучном артикулировании, шепоте, ритмизованной речи (стихотворениях и прозе). Тренировка правильной речи проводится в разных условиях: из разных положений (сидя, стоя, в движении, с места, с выходом вперед, со стула и т.д.); в процессе разной деятельности, различных занятий (лепка, рисование, счет, аппликации, родной язык); дидактических игр (лото, домино, телефон и др.). Для усложнения речевых ситуаций на логопедические занятия приглашаются посторонние, которые вначале только присутствуют, а в дальнейшем постепенно подключаются к занятиям. В конце этого периода проводится обучающее магнитофонное занятие. Индивидуальная работа с детьми, имеющими сопутствующие заиканию речевые нарушения , проводится логопедом одновременно и с первых же занятий ребенка в кабинете.

Своеобразна работа с родителями в этот период. Логопед проводит со всеми родителями популярные лекции, беседы о заикании (сущность, причины, методы устранения), о значении и направленности логопедических занятий (разные уровни сохранной речи у заикающихся детей, задачи первого периода логопедической работы , логопедические приемы по предупреждению и устранению речевых судорог и т.д.), о роли родителей в лечебно-педагогическом процессе (консультации и лечение ребенка у врачей, домашний режим и отношение окружающих, ежедневные речевые занятия дома, ведение дневника, выполнение указаний логопеда и пр.). Общие лекции не исключают индивидуальных бесед о каждом ребенке, особенностей подхода и занятий с ним.

Кроме этого, родители за подготовительный период должны не менее 2-3 раз присутствовать на логопедических занятиях с детьми, где им наглядно демонстрируются приемы предупреждения и преодоления речевых судорог , показываются принципы проведения логопедических занятий.

Тренировочный период в амбулаторных условиях составляет 20- 22 занятия. Опираясь на представления и навык правильной речи, полученные ребенком на первом этапе, логопедические занятия этого периода ставят целью постепенно осваивать трудные участки речи заикающегося ребенка . Ребенок уже привык к успехам на занятиях, почувствовал, что может говорить свободно, красиво, поэтому новые задачи, которые к тому же очень постепенно реализуются логопедом, для него не будут неожиданными и чрезмерно трудными.

На логопедическом занятии разучивается новый текст утреннего и вечернего самовнушения. В качестве речевых зарядок интенсивно используется материал предыдущих речевых занятий.

В этот период постепенно тренируются во всех труднодоступных для заикающегося ребенка видах речи и речевых ситуациях: речевые упражнения (от ответов к спонтанной речи, от речи тихой к громкой); деятельность (от тихих занятий к подвижным и эмоциональным, от описания своих несложных действий к рассказу о предстоящем сложном комплексе действий); речевые ситуации (от усложнений ситуации внутри кабинета к сложным жизненным ситуациям). В условиях логопедического кабинета усложнение речевых ситуаций происходит за счет разнообразной деятельности ребенка и форм логопедического занятия. Лепка, рисование, аппликация, счет, родной язык, дидактические игры, подвижные игры и, наконец, ролевые и творческие игры. Последнее особенно важно для ребенка, так как полученные на занятиях навыки речи и поведения нужно перенести в жизнь.

В этот период проводится два-три обучающих и одно сравнительное магнитофонное занятие.

Обстановка на занятии усложняется и за счет все большей активности родителей. Вне кабинета закрепление новых навыков в основном ложится на родителей. Несколько занятий проводит логопед, а в дальнейшей он дает поручения родителям потренировать речь ребенка на прогулке, в музее, в магазине и т.д.

Работа с родителями в этот период состоит в том, чтобы:

1) провести для всех лекции-беседы о задачах тренировочного периода, о психологических особенностях заикающихся , о разных методах лечения заикания;

2) для присутствующих на занятиях показать успехи детей и эффективность логопедических приемов, поручить родителям проведение занятия или его части с детьми (план и последовательность занятия предварительно продумываются логопедом и родителем);

3) в домашних условиях родители должны следить за выполнением ребенком указаний логопеда, проводить речевые занятия , вести дневник наблюдений.

В закрепительный период перед логопедом стоит задача продолжать закрепление правильной речи у ребенка в сложных условиях, в то же время постепенно отказаться от регулярных логопедических занятий. Этот период охватывает оставшееся время от обязательного цикла логопедических занятий (6-9 занятий). На логопедических занятиях продолжается интенсивная работа по тренировке правильной речи (рассказы, беседы, спонтанная речь и пр.) в ролевых и творческих играх, проводятся репетиции к предстоящему выпускному концерту и т.д. Вне занятий в кабинете продолжаются и интенсифицируются тренировочные речевые упражнения в различных ситуациях. Вводится следующий элемент - репетиция дома с родителями или сверстниками самостоятельного концерта. Желательно, чтобы в детском учреждении ребенок также принял участие в подготовке к предстоящему концерту.

Заканчивается курс обязательных логопедических занятий в кабинете утренником или концертом.

В закрепительный период работы родители посещают также логопедические занятия с детьми , принимают активное участие в их проведении, выполняют указания логопеда по закреплению у ребенка новых навыков речи и поведения в общественных местах и дома, принимают участие в подготовке выпускного концерта. Перед выпуском логопед с родителями каждого ребенка обсуждает его особенности и дает рекомендации по созданию необходимых условий для закрепления у него навыков свободной речи.

В зависимости от результата проведенных занятий логопед дает индивидуальные указания. Детям с практически здоровой речью рекомендуются ежедневные речевые зарядки и речевые занятия дома, посещение логопедического кабинета раз в две недели, затем 1 раз в месяц, 1 раз в 2 месяца и, наконец, 1 раз в 3 месяца.

Детям с незначительными остаточными явлениями заикания рекомендуются ежедневные речевые зарядки и занятия дома и посещение логопедического кабинета 1 раз в неделю в течение 3 месяцев. После некоторого перерыва повторить курс логопедических занятий, начиная с тренировочного периода. Для детей со значительными остаточными явлениями заикания рекомендуется стационарное лечение или занятия в специальных учреждениях. Дома - ежедневные речевые зарядки и повторные занятия с логопедом.

В.И. Селиверстов «Заикание у детей»

Хорошая дикция - основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения зависят от активной и правильной работы артикуляционного (речевого) аппарата, особенно от подвижных его частей - языка, губ, неба, нижней челюсти и глотки. Чтобы добиться четкости произношения, необходимо развивать артикуляционный аппарат при помощи специальных упражнений (артикуляционной гимнастики). Эти упражнения помогают создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, а также снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата.